【分层教学】班内分层教学知识

随着我国教育水平的不断发展，很多优秀的教学方法开始涌现出来，分层教学法就是效果不错的方法，下面学大教育网为大家带来【分层教学】班内分层教学知识这篇内容，希望能够增加大家对分层教学法的了解。

一、对学生分层

《新课程标准》使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。为了实现这一种新的数学教育理论和实践体系,对学生恰当分出层次进行因材施教是新课程理念的要求。首先要做大量的调查工作,综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础,把班内学生分成A、B、C三层,每层学生按四人一组分成若干个小组,保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后,通过不同形式测试、考核,对各层次的学生进行适当的调整。

二、对教学内容分层

数学知识是由数学问题构成的。问题是数学的心脏,解决问题是学习数学的基本手段。因此,无论是新授课、习题课、复习课还是讲评课,都离不开数学问题的解决。要提高数学课堂教学的效率,必须以解决问题活动为中心,即把问题做为教学的出发点。班内分层教学除把学生分层外,还要把教学内容分层。通过多层次的教学,使各类学生都得到发展,从而达到较高要求。但是增加了教师备课难度。对同一教学内容,要为不同层次的学生设计不同的问题,工作量也是很大的。所以说“班内分层教学”对教师的素质要求较高。

三、课堂上分层教学的实施

面对新课程标准,教师应树立全新的教学理念,确立“以人为本”的思想,真正“换脑子”,正确认识自己在教学中的作用,走下讲台,走进学生中与学生合作研究共同学习,把自己当成学生中的一员。在知识的传授、例题的讲解及方法的引导中和学生一起去体验、去实践、去探索、去学习,真正让学生都动起来,真正去“学”而不是模仿。教师及时沟通信息,引导学生把知识总结、归类,不要担心学生出错,要鼓励学生大胆提出相反意见和不同思路。

教师在教学的各个环节始终要坚持“学生是主体”的教学原则,精心设计教学过程,采用多种教学手段,创设教学情景,引导学生主动的探索,积极思维,给学生更多的独立思考问题和自我完善的机会,才能收到良好的课堂教学效果,促进学生素质全面提高。

1、创设情景。在教学中向学生介绍数学在科学、生产和生活中广泛应用的实例。通过这些实例使学生认识到数学的应用不仅在数学本身理论的发展上,而且广泛地应用于其他自然科学之中,平时教学的过程中,根据教材的内容,结合生产和生活实际,介绍本部分知识的广泛应用,调动学生学习、运用数学知识的热情。这样会令学生产生浓厚的兴趣,兴味盎然地投入学习,而且还会激励学生勇于探索的钻研精神,发展学生的创造力。这时学生都流露出迫切希望学到这些知识的心情,从而成功地激发了学习的兴趣。

2、设置悬念。在教学中,教师可通过提出一个问题,引起一些疑问来激发学生解决问题的兴趣。重视学习动机在教学过程中的激励作用,通过激发学生的参与热情,逐步强化学生的参与意识,学生才能对学习积极准备,集中精力,认真思考,主动地探索未知的领域。通过设置问题,使兴趣的诱导、激发、升华,促使学生形成学好数学的动机。因此在讲授某些新知识之前,教师可先提出一些与学生已有知识相联系而学生暂时又无法解答的问题,让学生产生悬念,急于要了解问题的结果,使学生一开始就对新问题的学习产生浓厚的兴趣。从而引起全班学生的悬念,感到极大的兴趣;教师因势利导:“学习完这节课后就可以解决了。”尽管这节课在后面的内容都是一些枯躁的运算,但学生在学习过程中积极性高涨,兴趣盎然,得到了极大的满足。

3、创设愉悦。近代教育学家斯宾塞指出:“教育要使人愉快,要让一切教育带有乐趣。事实证明,学生在愉悦的气氛中进行学习,可以有效消除紧张的情绪,抑制学习中的不良心理因素,有利保持高度的学习兴趣和旺盛的精力。因此,教师在教学过程设法在课堂中创设愉悦的环境,充分调动起学生学习数学的积极性。在教学形式上可因课灵活设计,使学生在宽松和谐的气氛中愉悦地学习,即使一节数学终了,学生仍不觉疲劳,且有意犹未尽的感觉。

4、体验成功。教学实践表明,教师帮助学生获得学习上的成功,也是激励学生乐于学习,培养学生学习兴趣的重要一环。学生的学习兴趣总是和成功的喜悦紧密相连的。学生听懂一节课,掌握一种数学方法,解出一道数学难题,测验得到好成绩,平时教师的鼓励与赞赏等,都能使学生从这些“成功”中体验到成功的喜悦,激发起更高的学习热情。相反,如果学生在学习上屡屡失败,听不懂课,题不会做,学生便会逐渐失去学习的兴趣和信心。在教学中,教师应注意从学生实际出发,认真贯彻因材施教的原则,根据学生的基础高低,兴趣差异等采用不同的方式和方法进行教学,做到欲高先低,欲快先慢,让学生不断取得学习成功的体验,尤其对差生更要多创造一些使他们获得学习成功的机会,使他们能对数学重新建立起学习的兴趣。

总之,班内分层教学整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。中差生由于起点较低,容易入手,他们根据自己的程度自主学习并且随时都可以蹬上新的台阶。这样就较好地调动了他们的积极性。优生可以提前完成本节内容,为他们展示自己的才华创造了条件。这样的课堂就形成了一个良好的正效应场,各类学生互相激励、启发,共同进步、提高。

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