克服孩子上课走神的毛病

上课基本上是一个听讲的过程。有专家曾做过统计，小学生上课时间的50%是在听老师讲话。但我们却经常会遇到这样一些儿童：上课不能长时间听讲，注意力分散;记不全或记不住老师口头布置的家庭作业或其它事情;无法理解老师的讲课内容，复述听到的事情语无论次……而这些孩子的智商又属正常。于是许多我家长、老师只好给这些孩子带上“注意力缺损”、“多动症”的帽子。有些老师、家长试图用学棋、练琴，甚至罚孩子静坐的办法来训练其注意力，结果收效甚微。

其实，这些孩子大多并非真正的“注意力缺损”，而是缺少一种重要的学习能——听讲能力或称听知觉的能力。我们知道，人主要是通过视动和听说两大通道来获取外界信息并做出相应反应的。而听说通道对儿童上课听讲则更为重要。听说通道对儿童上课听讲则列为重要。听说通道又包括听觉收讯、听觉联合、语言发讯三个过程。任何一个过程出现障碍都会影响到儿童对教师讲课内容的接纳吸收。所以，可以说听说通道的通畅或说听知觉的好坏是孩子有效听课的基础。听知觉学习能力是有结构的。它包括听觉分辨力、听觉记忆力、听觉理解力、听觉编序力、听说结合力等五个方面。为此，我们对听讲能力差的同学，着重进行以下五个方面的训练。

一、听觉辨别力的训练。

听觉的辨别力是指接受和辨别各种声音的能力。儿童听觉分辨力低下会对相差不大的声音产生混淆，影响听课的效果。所以，训练儿童听觉的分辨力，不但可以在一定程度上帮儿童克服在课堂上“听不清”的情况，还可以增强儿童良好的倾听习惯。我们经常让儿童辨别不同的音调、不同的音色，辨别声源的方向、相近的声音，以增强儿童听觉的分辨力。

二、听觉记忆力训练。

听觉的记忆力是指儿童能保持并复述所听到的信息，例如能记住老师口头布置的作业。听觉记忆训练，不但可以加强儿童听觉的记忆力和听知觉的广度，减少儿童对较长的听觉信息无法记全等情况的发生，还可以促进儿童进新旧知识的联系，产生联想，加强对知识的理解力。我们选择了一些儿童感兴趣、难度适当的语句让其听并模仿说，以提高听觉记忆力。

三、听觉编序力的训练。

听觉编序力是指儿童将过去听觉所获的资料正确的先后顺序回忆出来，以及将所获和的听觉信息加以组织使之有意义的能力。它对儿童所学的知识有系统有组织地保留下来是非常有帮助的。让儿童听故事并复述，顺背倒背数字，可提高这方面的能力。我们注意将训练材料从短的序列逐渐拉长，并且反复习听;训练之初我们利用视觉线索引导儿童认识材料的先后顺序，并教学生学会使用一些编序用语，如开、然后、最后、再……等。

四、听觉理解力训练。

听觉的理解力是指儿童能辨识声音以及说话内容的能力。有些儿童虽然智力水平、知识结构都具备了听课能力，但对教师讲课内容却听而不闻，原因之一就是听觉理解力差。于是，我们就多与儿童交谈，多让儿童接触各种声音，多充实与儿童生活相关的词汇，以增强儿童听觉的理解力。给听觉剌激配以动作、图画，对词句、故事做判断，口头布置任务让儿童完成等方法，均有助于提高儿童听觉理解力。

五、听说结合能力的训练。

现实生活中，听与说总是密不可分的，不会听讲的孩子，说话往往语无论次。听与说的结合涉及儿童对听到词汇的联想、推理、判断等能力。所以，听说结合能力也是听知觉的重要内容。我们通过学说同义词、反义词、听音乐进行联想，将句子补充完整，听故事自编故事结局等形式来训练儿童这方面能力。收效显著。

当然，如果孩子的分心理现象较严重，还是找专家咨询，进行一些专门的听知觉训练为好。前面提到的李同，经过我们一段时间的听知觉训练，上课的情况有了明显的改观，学习成绩也提高了。由此可见，听知觉能力对儿童的注意力水平、听课质量的提高都有非常重要的作用。