初三数学：知识整合深度解析

关于数学的学习方法有很多的，特别是对于提升数学能力的方法更是被我们大家所关注。那么怎么才能更快的提升我们的数学学习的能力的，那么接下来我们学大教育的专家们就为我们大家带来了初三数学：知识整合深度解析的方法。

数学学习评价具有以下的功能：

1、 诊测与甄别的功能

数学学习评价的诊测与甄别的功能是数学学习评价自身所决定的。这种功能常常被用来诊断和评价学生数学学习的水平，为高一级学校选拔学生提供决策性的资料。

通过对学生数学学习各种形式的检查、测量，把所有可提供的信息和数据都集中起来进行综合分析，最后，就其结果的价值进行诊断，得到科学的结论，这个过程就是诊测。通过对学生学习诊测得出的数据，鉴定、区分出学习水平的不同等级，以衡量出不同学生的数学学习的差异，这个过程就是甄别。甄别是一种横向进行的比较、鉴定。诊测对学生数学知识、技能的掌握情况的考察十分有利，且对学习结果的诊测和甄别较能公正客观地对学生进行量化评价。同时，通过考试对其结果进行诊测又及其容易，因此，这一功能在以考察学生知识、技能的掌握为主和以考试为主要手段甄别和选拔学生的制度下，得到了充分地体现。但是，仅以对学习结果的诊测为依据进行甄别不利于学生的发展，因为，学生在数学学习过程中的情感态度，在知识探究过程中的经历、体验与感悟以及数学思考与问题解决等的诊测并不是那么轻而易举的事，而这些恰巧是学生形成数学能力的重要因素。因此，仅对学习结果的诊测不符合新的数学学习评价的基本理念和要求。所以，除了对学习的结果进行诊测外，还要对数学学习的每个环节即对整个数学学习过程进行诊测，以全面了解学生的整个数学学习情况。诊测的最终目的不是为了甄别，而是为了对每一个学生进行有针对性的教育和补救，使之达到学习的目标，这样才能充分发挥评价的诊测功能。

概括地说，学习评价诊测与甄别的功能，是为了补救与改善，诊测的结论不是评价的归宿，它应视为教学的过程，是为完成后继学习的起点。通过对学习的诊测和甄别，及时了解学生数学学习中存在问题的弊端与差异，为改进和提高下一阶段的学习内容提供依据，以便有针对性的改变学生学习的策略与方法，促进学生的发展。

2、反馈与调控的功能

反馈与调控的功能是指通过评价返回学习者学习过程中的有关信息，根据返回的信息对教与学进行调节与控制的功能。通过对学习主体数学学习各种形式的检查、测量，返回学习者数学学习中存在的问题与差异的信息，通过信息的反馈，评价者按预先设定的评价目标，调节教学，控制教学，使之尽快达到教学目标要求;学习者根据反馈的信息调节和控制自己的学习策略与方法，使之尽快达到学习目标要求。这就是学习评价的反馈与调控功能所起的作用。

反馈与调控的功能是数学学习评价价值的重要体现。根据反馈的信息调节与控制得体，评价的效果就好，反之，将会影响评价效果。因此，反馈与调控功能在数学学习评价中占有重要的地位。

3、 激励与促进的功能

激励与促进的功能是建立在反馈与调节的功能的基础之上的。调节与控制的目的是为了激励与促进学习者对数学产生兴趣，提高学习数学的积极性和主动性，这是学好数学的重要前提。学习评价的激励与促进功能主要是指评价能激发人的动机，促进人朝着期望的目标前进。心理学的研究表明，需要是激发人的意志活动的基本因素，科学的学习评价，反映了学生的基本需要，因而能极大的调动学生的学习积极性。同时，每个人又都有自我实现的需要，特别是青少年学生都希望自己的成就,哪怕是一点点微小的成就都能得到别人,特别是师长的赞扬与鼓励，以体现自身的价值。学习评价要对学习者作出价值判断，而评价结果作出的价值判断，会有高低之别，这就能激励学习者按评价指标要求行动，争取获得优良的评价而避免落后，从而形成竞争，激发学习的积极性，促进自觉调控自身的行为，做出成绩，达到评价指标的要求。这就是评价的激励与促进功能的作用。

学习评价激励与促进功能得到充分体现的不完全是以考试为主要评价方式的量化评价，它大多体现在质性评价的过程之中。因为，质性评价可以调节与控制学生的认知冲突，调控学生的情感与态度，通过潜移默化逐渐使学生形成正确的价值观与科学观。如学生在正确回答一个问题后老师的几句表扬与赞许的话;在与学生的交谈中对学生的积极评价与鼓励;对学生作品的欣赏与赞许等，往往都会激励与促进学生积极进取，奋发向上，从而促进学生的发展。

学习评价除了激励与促进的功能外，还有抑制与压抑的功能。当评价不公正时，就达不到激励与促进的作用，反而会抑制与压抑学生的情绪和学习的积极性，从而阻碍甚至扼杀学生的发展，这就是学习评价的两面性。在实际应用中，我们要充分发挥学习评价的激励与促进的功能，防止其抑制与压抑功能的出现。

4.导向与管理的功能

导向功能是指学习评价对学校教育、教师教学与学生学习上的指导意向作用。数学学习评价的导向功能体现在三个方面：一是对学校教学管理的导向;而是对教师教学方式方法的导向;三是对学生学习的导向。

新课程的数学学习评价是以《标准》为基准，它所制定的目标，是为了实现《标准》的各项要求，再通过评价达到标准。只有科学的数学学习评价才能对学校的数学教学过程与学生的数学学习过程进行科学有效的管理。用不同的数学评价标准对学生的数学学习进行评价，会导致学校对数学教学和学生的数学学习进行不同的管理。例如，以数学知识与技能的掌握程度为标准进行的考试成绩作为评价与考察学校的数学教学质量与老师的数学教学质量以及学生的数学学习成绩为唯一标准，将会导致学校的管理与老师的教学片面追求升学率，随意增加课时，提前结束课程，大量机械训练，结果导致高分低能，使学校的教学水平下降。

对教师的教学与学生的学习的导向体现在：有什么样的学习评价，就有什么样的教学内容与学习内容，也就会导致什么样的结果。例如，有的内容虽然教材上有，大纲也作了明确的说明和要求，但只要升学考试不考，则教师教学将不讲，学生也将不学。再如，如果以知识、技能的掌握为唯一的评价基准，就会把教学导到“题海战术”与“填鸭式”教学。学生的学习方式就是简单的模仿与记忆，就将化大量的时间与精力去做各种不同类型的习题与记忆各种题型及其解法和技巧，结果是死记公式与概念，缺乏对知识意义深层次的理解与掌握;缺乏动手实践，自主探究与合作交流的实践与机会，最终结果是“高分低能”，学生的知识面狭窄，动手实践能力与探索创新能力低下，学习能力和素质受到严重的影响。

所以，在具体实施数学学习的评价中，我们要充分利用学习评价的导向与管理功能，通过对学生数学学习的评价(进而也是对学校教学管理与教师教学的评价)，引导教师的教学与学校的管理以及学生的学习朝着正确实施新一轮课改实验的方向上来。为此，我们就要明确《标准》中数学学习评价的导向到底是什么?

《标准》中数学学习评价的导向为：

·让学生经历数学知识的形成与应用过程;

·鼓励学生动手实践、自主探索与合作交流;

·尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要;

·应关注证明的必要性、基本过程与方法;

·注重数学知识之间的内在联系，提高学生提出问题与解决问题的能力;

·帮助学生树立科学的态度，形成积极的情感和正确的价值观。

初三数学：知识整合深度解析的方法已经非常好的告诉给我们的同学们了，希望我们的同学们能够认真的去学习，加油吧。