学校课程深度变革有哪些维度

课程改革是近年来的热点话题，要想提高教育水平必须重视课程改革，课程改革对学生来说是一件大事，直接影响到学生的教育，那么学校课程深度变革有哪些维度呢?下面看下学大老师为大家带来的详细分析。

一、课程深度变革的维度之一：射线式统整

板块一：“学科内”统整微改进

学科内统整主要指对某些传统国家课程重学科本位轻资源利用、跨学科整合的现状进行“校本化实施”的改进，在原有学科“单元教学目标”统整的基础上，从语文、数学、外语、音乐、体育、美术、自然、信息科技等学科着手，围绕学情，灵活选择方法操作。

我们尝试对教材作纵向梳理，可借鉴其他版本教材之优势，统整确立“单元主题课程”，制定“教学指南”。例如：语文学科。

以一年级语文基于课程标准的教学研究为例。学校教师认真研读语文课程标准，编制《一年级语文教学指南》，对一年级学生拼音、识字、朗读、表达、习惯等方面的教学做出清晰而具体的要求，包括整册教学目标、单元教学目标、每一课教学目标。精准制定目标、精心设计教学过程，以期有效达成目标;互相听课，在课堂上检测教学目标的达成度;研究作业，严格控制作业量和作业难易度;研究考试评价，以过程性、多样性考查替代一张考卷定分数的简单方式。

以“教学指南”实现语文教学的“快乐学习”境界：回归“本源”——轻轻松松教语文，快快乐乐学语文，让语文回归本源，返璞归真，充满童趣，重返心灵。注重“人文”——让文本充满人文性，让课堂充满表现力，真正使语文课堂成为陶冶学生性情、展现学生个性、开拓学生视野的舞台。勇于“开放”——突破一本书、一个教室、一个教师、一个答案的封闭局面，建立开放的教育思想，开放内容，开放形式，开放评价。

板块二：“学科间”统整微行动

我们积极探索，打破学科固有界限，寻找课程要素之间的内在联系，关注知识的应用而不仅仅是知识形式，强调内容的广度而不仅仅是深度。在整合的基础上，加强各个学科之间、课程内容和个人需要和兴趣之间、课程内容和校外经验之间的广泛联系。

在国家课程之间确立“主题课程”的内容。探索相关学科打通与重组的行动方案，既保持各学科原有知识的结构序列，又围绕主题进行相关内容的梳理，并作适度的整合，形成各学科优势融为一体的主题课程，有计划、按步骤地实施。

例1，2013学年开始，学校以语文、品社为样本学科，在三、四、五年级进行相关内容的统整，编制“活页教材”。 学校采用三步法，统整“语文-品社”相关主题，形成跨学科主题课程，编制“活页教材”。第一步：研教材，立主题。学校组织语文兼品社学科的教师开展跨学科主题教研活动，就语文学科和品社学科的“教材分析”“单元主题”“单元三维目标”“课时三维目标”等一一梳理，将具有相关联系的教学内容进行学科间纵向连贯，完成学科间的相互渗透、课程间的相互影响，确立主题课程。第二步：梳课文，统内容。在细读文本、确立主题的基础上，项目组教师梳理出部分“语文-品社”相关的统整内容。第三步：定目标，细分解。在“语文-品社”主题课程中，学习目标一致、内容接近的课文，如何教学是一个关键。一方面体现着不同的运用价值，另一方面在终极目标上又汇成一种力量，实现着感性与理性、情感与实践行为的融合，文道结合。

同时，又尝试开展美术学科与其他学科的跨学科统整。具体实践中分学段进行两个及其以上学科相交叉的知识点的梳理及其分析。

如：第一学段(1一2年级)

梳理分析美术与语文、音乐等学科相交叉的知识点与基础型课程学科整合的内容及分析。

第二学段(3一4年级)

结合语文、音乐、品社、科学等学科内容，进行美术创作与展示的知识点整合。

板块三：FUN特色课程群建设

这是基于国家课程平台校本化实施过程中开发的交叉融合的多个课程。她以语、数、英、艺术类(音乐、美术、书法等)学科为核心，进入学科内部，形成具有一定相关性的一系列课程。同时围绕“F-U-N”课程的系列主题内容，最终联合形成各学科之间既相对独立又相互包容、互为依存的特色鲜明的课程集群。

课程群目标

F-U-N”特色课程群目标：三有三会，素质全面、个性鲜明、身心活跃的“快乐普小人”。有慧心、会生活的快乐少年;有慧脑、会学习的快乐少年;有慧手、会创造的快乐少年。

课程集群

以语文、数学、英语、艺术(音乐、美术、书法)学科为主线，深入学科内部，强化教研组建设，变革传统落后的课堂教学，加强学科教研组建设，加强学科教师的课程领导力，优化学科，打造学科优势。

1.语文：关注表达，提升语言素养的研究

研究内容：以听说读写能力为核心的，培养体现语感、思维品质、审美能力和思想认识水平的综合素养。

行动策略：基于阅读情境，学习作者的表达;借助阅读情境，训练学生的表达;教与学的反思。

2.数学：融入三大学习能力的课堂教学探索

核心问题：提出问题、建立联系、个性化表达。

研究内容：(1)基于学习基础素养，开展融入三大学习能力的课堂教学探索，培养学生的核心课程的核心素养;(2)立足学生主体，引导学生在学习中善于提出问题，主动建立知识间联系，能够个性化表达其思维过程，并能与伙伴顺畅交流，发表自己的独特见解;(3)营造合适的课堂教学环境，建立起良好的社会性规则，注重倾听、质疑、辩论的学习品质养成。

3.英语：基于单元整体设计的应用

核心问题：情感态度、文化意识、语言知识、语言技能、学习策略等。

研究内容：(1)基于课程标准和学生特点，详细分析教材结构，系统梳理教学内容;(2)通过单元统整、内容整合、语境带动、语用体验等步骤，适切制定单元教学目标、整体设计单元教学过程;(3)有效实施单课教学，提高课堂教学效率，提高学生的英语语言运用能力，培养学生英语学科核心素养。

4.艺术：以弘扬民族文化的主题活动设计

研究目标：通过开发与利用各种优势资源，结合音乐、美术、书法各自学科特征，开展一系列艺术主题活动设计。使学生在丰富的主题活动的探究、体验中学习传统文化的知识技能、拓展艺术视野、传承和弘扬优秀的民族文化。

核心要素：民族文化、专题化、系列化、主题活动

研究内容：(1)明确艺术主题活动设计要素，确立主题;(2)策划艺术主题活动设计路径，选择予以分步骤、分阶段的实施;(3)结合艺术节等活动，进行主题活动的成果展示。

最后，通过课程群平台的搭建，校园学科主题节的推进，促进课程间的相互联动，内容统整。联合形成各学科之间既相对独立又相互包容、互为依存的特色鲜明的课程集群。

二、课程深度变革维度之二：聚焦式统整

板块四：“校园主题节展示课程”统整全构建

“让课程更好地链接生活、链接活动、链接管理以及一切可能的要素，让世界充满课程机会和学习机遇，这是迈向3.0课程变革的关键手法。”几年来，我们致力于探索“校园主题节展示课程”的统整全构建。即以特定的校园主题节为主题，根据学习者的兴趣或经验，建构多学科聚焦的学科主题课程。

1.关于“校园主题节展示课程”统整微构建

依据儿童生活和发展需求，重构各种资源，以校园主题节为节点，打破学科界线，开展学校所有活动与课程的统整研究，形成“校园主题节展示课程”。以三月魅力语文节、四月创意科技节、五月缤纷艺术节、十月阳光体育节、十一月趣味数学节、十二月欢乐英语节六大校园主题节的“系列主题”为主轴，开展跨学科、跨年级、跨校内外的资源统整，构建“校园主题节展示课程”，设立“普小梦舞台”进行现场展示，体现“展示即评价”的理念。

“校园主题节展示课程”的主要特征是教与学的内容主题是联系社会实际的、是学生感兴趣的、由学生或学生群体发起的，并以游戏、聚会、活动、竞赛、考察、旅行等学生结伴的组织方式开展，使课内经验和课外实践完美融合，校内外教育资源有机统一，达到课内外教育知性与德性的高度统一。

“校园主题节展示课程”统整实施立足两点：(1)“学科教师+班主任”两位一体;(2)“学科教学+少先队活动+社团活动”三位一体。

明确操作三步曲：第一步：梳理某一学科本质中的知识与情感内涵，为校园(学科)主题节定基调。第二步：整合学科主题节中的多学科相交融的德育内涵，为校园学科主题节定旋律。第三步：通过对校园(学科)主题节展示活动进行表现性、发展性评价，为主题节定节拍。

2.“校园主题节展示课程”统整实施策略

(1)与学科教学的统整实施

突破35分钟小课堂的学习时间和空间的界限，将学科教学与六大校园主题节：语文节、科技节、艺术节、体育节、数学节、英语节有机整合，以语文、数学、英语、音乐、美术、书法、体育、自然学科为主阵地，确立某一课程主题。并以此核心，以校园主题节展示为平台，以特定资源为主题，根据学习者的兴趣或经验，建构多学科聚焦的主题课程，从而将小课堂(教室)与大课堂(主题节)有机结合起来，让学生在广阔的时空背景下进行开放式学习，获得身心健康成长。

(2)与社团活动的统整实施

“校园主题节展示课程”中的展示内容来自“快乐活动日”社团活动的真实内容，形成“快乐课程超市”。“快乐课程超市”又蕴藏着各学科的拓展内容。其中，学校的多个艺术社团与音乐、唱游、美术等整合相当成功。如在“民韵乡情”艺术节中，“快乐小百灵”课程统整课内外民族音乐知识，教师示范指导与学生自主练习演唱相结合，欣赏优秀的民乐作品，学会演唱优秀的民族民间歌曲，培养学生对民族文化的感情。“创情彩墨”课程统整家乡文化资源，探索以彩墨画工具，运用装饰风格的绘画语言表现家乡主题作品，通过艺术节主题展示，表达才艺个性，传承民族文化，激发爱乡之情。

(3)与少先队活动的统整实施

学校大队部以丰富多彩的校园主题节为载体，引导少先队员自主开展多样化的德育活动、团队活动、体育活动、美育活动、公益活动以及社会实践活动，培养队员自主能力、探究能力、实践能力，增强集体荣誉感和社会责任感。

通过校园主题节展示课程的实施，依托主题节展示平台，聚焦某一主题，开展跨学科、跨领域的课内外、校内外各种课程资源的全方位统整，体现多元化的优势组合，呈现出丰富的课程学习形式，提供多彩的活动体验。

如，每年三月是学校的“魅力语文节”。语文节中，有美文朗诵、经典诵读、讲故事、课本剧表演、读书小报展评以及全校性的写字比赛等，一系列丰富多彩的活动，既为学生们单一的学习生活加入了新鲜的调味料，又增长了他们用好祖国语言文字的意识。值得一提的是课本剧是每年语文节的压轴节目。学生人人读安徒生的这篇名作，人人参与读后感的评选，人人参与课本剧的表演，最后角出“擂主”参与语文节的汇报演出。孩子们在编导、表演中，发展了想象力和创造力，培养了表演能力和合作能力，丰富了学生的校园生活，使他们的学习活动变得更加充满生机、充满乐趣。

学校课程深度变革有哪些维度相信大家已经知道了，课程改革的参与者是老师和学生，老师要发挥主导作用，这样才能使课程改革获得成功。