【分层教学】分层教学案例参考

不同学习水平的学生拥有不同的学习特点，因此在教学的时候老师要采用不同的教学策略，分层教学法就是这样的方法，下面学大教育网为大家带来【分层教学】分层教学案例参考这篇内容，希望大家认真阅读。

自古以来，便有提倡“因材施教”，它的目标和我们现在要说的“分层教学”是一样的。所谓“分层教学”就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成“学优生、中等生、学困生”三类或分得更细，再根据《大纲》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式。

随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。这就要求我们在教学中，必须要根据学生发展水平的差异，设置不同层次的目标，使学生能由被动变主动，提高全体学生的素质。对学优生我们应以放为主，放中有扶，重在指导学生自学;对中等生和学困生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。

教学案例：

课题：八年级数学上册《等腰三角形的轴对称性》课时：1课时

教材分析：本节内容是继上一节“等腰三角形的性质”之后。首先由“等边对等角”逆用是否成立引出;之后通过学生动手操作探究;然后得出“等角对等边”定理;接着进行应用;最后是关于等边三角形的识别的“大家谈谈”

学情分析：学优生通过启发引导探究出几何推理的方法得到“等角对等边”;中等生、学困生通过动手操作验证“等角对等边”。在复杂图形中正确运用“等角对等边”的方法应予以指导。

教学目标：

(一)知识与技能

1.学优生掌握“等角对等边”的几何推理方法，并能够综合运用有关定理解决三步几何说理题。

2.中等生学会运用全等的方法证明“等角对等边”，并能运用有关定理解决二步几何说理题。

3.学困生学会正确运用“等角对等边”，并能够区分“等角对等边”与“等边对等角”。

(二)过程与方法

1.学优生经历用几何推理方法得到“等角对等边”的过程，提高他们的几何推理能力。

2.中等生、学困生经历动手操作方法验证“等角对等边”。

(三)情感态度、价值观

激发全体学生的探究热情，体验探究成功的快乐，帮助学生树立学习信心。

教学过程：

(一)复习旧知，导入新课

1.教师提问学困生：(如图1)在△ABC中，如果AB=AC，你能得到什么结论?

2.教师提问中等生：(如图2)在△ABC中，如果AB=AC，AD=BD=BC，你能得到哪些等角?

(二)探究新知

1.问题解决

(1)提出问题：(如图3)在△ABC中，如果∠B=∠C，那么AB=AC吗?

(2)学生讨论验证方法：折叠法;测量法;几何推理法(师引导辅助线的添加)

(3)自主解决：学优生写出几何推理过程;学困生动手操作验证;中等生自愿选择。

(4)交流总结：先找学困生动手操作演示;然后找学优生口述几何推理过程;之后，师生共同总结出“等角对等边”性质定理。

2.同类变换

找中等生依次回答下列问题：

(1)如图4，在△ABC中，如果∠A=∠C，那么 。

(2)如图5，在Rt△ABC中，如果∠A=∠B，那么 。

(3)如图6，在Rt△ABC中，如果∠C=90°，∠A=45°，那么 。

(4)如图7，∠BCD是△ABC的一个外角，如果∠BCD =60°,∠A=30°，那么 。

3.方法总结

(1)先用箭头指出一个三角形中两个等角所对的两条边，然后写出结论。

(2)“等边对等角”是已知一个三角形的两条边相等，所以它是等腰三角形的性质定理;而“等角对等边”是由一个三角形的两个等角得到两个等边，所以它是等腰三角形的识别定理。

4.解释应用

例题：如图8所示，一艘轮船在近海处由南向北航行，点C是灯塔，轮船在A处测得灯塔在其北偏西38°的方向上。轮船又由A向北航行30海里到B处，测得灯塔在其北偏西76°方向上。

(1)求∠ACB的度数。

(2)轮船在B处时，到灯塔C的距离是多少?

对于例题，采用如下步骤处理：

①先找学优生将题中的数据转化成三角形有关内角的度数;

②接着找中等生计算△ABC各内角的度数;

③然后找学困生分析得出结论;

④最后找学优生口述解题过程，中等生、学困生书写解题过程。

拓展题：等边三角形的识别条件

(1)三个内角相等的三角形，各个内角的度数是多少?(找中等生回答)

(2)三个内角相等的三角形是等边三角形吗?(找学优生回答)

(3)底角是60°的等腰三角形是等边三角形吗?顶角是60°的等腰三角形是等边三角吗?(找学困生回答)

(4)请你概括一下等边三角形的条件。(找学优生回答)

(三)分层作业，共同提高

学困生首先完成以下必做题目，再尝试完成中等生必做题目：

1.如图9，在Rt△ABC中，如果∠C=90°，∠A=∠B=45°，那么 。

2.如图10，在△ABC中，如果∠A=70°∠C=40°，那么 。

中等生首先完成以下必做题目，再尝试完成学优生必做题目：

1.如图11，在△ABC中，如果∠A=70°∠C=40°，那么 。

2.如图12，∠BCD是△ABC的一个外角，如果∠BCD =84°，∠A=42°，那么 。

学优生完成：

1.如图13，已知AD∥BC，BD平分∠ABC，△ABD是等腰三角形吗?请说明理由。

2.如图14，在△ABC中，已知AB=AC，BD，CE是两条角平分线，BD，CE相交于交于点O。△OBC是等腰三角形吗?为什么?

(四)畅谈收获，回顾反思

不同层次的学生谈自己本节课的收获。

六 课后反思

1.更多的学生得到关注，课堂气氛更加融洽。

在以往的课堂教学中，由于只提问十多个学优生、中等生，导致大多数学生听课不积极，注意力不集中。而在本节课上，对于三个不同层次的学生，我设置不同的学习方法，给他们搭建不同的舞台，他们感到了被关注、被尊重，所以他们的学习积极性很高，乐于动手探究，积极发表见解，他们感觉到自己并不笨，只要努力学习自己也能会做练习题，90%以上的学生独立完成了作业题，他们体验到了成功的感觉，一个个脸上露出了笑容。

2.使我感受到“面向全体学生”离我们并不遥远。

以前，我认为农村中学学生基础差，班容量大，“面向全体学生”是无法实现的。通过研究发现：只要我们大胆改革传统教学模式，心中真正装着全体学生，认真设计分层教学目标，在不同的环节关注不同的学生，精心设计分层作业，我们的课堂离“面向全体学生”就会越来越近。

3.要坚持实践，不断反思，完善分层教学模式。

每一种教学模式不可能放之所有课皆能用，不能生搬硬套，应该因课而异。分层教学是在课堂教学的不同环节面向不同层次的学生，面向全体学生，让不同层次的学生得到不同程度的发展。，在以后的教学中，还需要通过“计划——行动——反思”不断去完善。

总而言之，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，这是为广大学生提供了更好的机遇，更多的机会。分层教学中要鼓励成功，容忍失败，并帮助困难学生：分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳教学效果。随着时间的推移，学生学习与身心的变化，教师应及时调整学生层次，让所有同学时时都处于最佳学习状态之中，要鼓励同一层次学生相互竞争，不断从低层次进入高层次。分层教学体现了“以人为本，主动发展”的教学理念。所以说分层教学是一种值得实践探究，并受到师生欢迎的成功教学法。

【分层教学】分层教学案例参考这篇内容学大教育网为大家带来过了，希望大家能够多了解分层教学法，这样才能轻松运用好这种方法。